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| 阅读思考逻辑力如何培养？沈阳拓智教育智力的核心 |
阅读思考逻辑力如何培养？沈阳拓智教育智力的核心
阅读思考逻辑力逻辑思维是人的一种抽象思维。其基础是概念、判断、推理。概念的两个方面是外延和内涵，外延是指概念包含事物的范围大小，内涵是指概念的含义、性质；判断从质上分为肯定判断和否定判断，从量上分为全称判断、特称判断和单称判断；推理是思维的*高形式。概念构成判断，判断构成推理，从总体上说人的思维就是由这三大要素决定的。当然， 阅读思考逻辑力思维过程中还同时要求满足同一律、矛盾律、排中律这三条规律。可以说形式逻辑是语文阅读的基础。
阅读思考力自然包括逻辑力。逻辑力的养成体现在阅读中的如下方面：
一、词语与文章概念把握
词语是构成文章的*基本的语言单位。某些词语的准确理解，于整个一篇文章来说特别关键。
就说说大家熟悉的李白的《静夜思》：
床前看月光，疑是地上霜。
举头望山月，低头思故乡。
其中“床”这个词语，往往被理解为人们睡卧的床。其实这是一种误会，它的实际意义是围在井口的一圈栏杆。整个一首诗，指的是诗人辗转难眠，徘徊户外，举目四望，明亮的月光洒在地上，好像泛起了一层霜。于是不由得低头沉思，想起远方的家乡。这样的诗境或许更切合诗人心境，更切合诗人浪漫个性。
若这首诗“床”这个词语作为其他理解（“井台”“井栏”“通‘窗’讲”“坐具”“胡床”也讲得通，不影响诗意的话，李白的《长干行》中“郎骑竹马来，绕床弄青梅”，就不得行。这说明词语和概念之间呈现出复杂的关系：可以是一个词一个概念，如报告文学《包身工》中的题目“包身工”，就指就是指“身体，已经以一种奇妙的方式包给了叫做‘带工’的老板十三四岁的女童工”。而新闻《别了，不列颠尼亚》中的“别”则是一词两概念，一指参加完交接仪式的查尔斯王子和末任港督彭定康乘坐英国皇家游轮“不列颠尼亚”号离开香港，消失在茫茫的南海夜幕中。二指英国殖民统治在香港宣布终结。由上面例子可见，阅读，沈阳拓智教育就要注意透过词语看词语背后的概念。还要注意：词语在文章中可以表示不同的概念，但是，确定的语言环境和说话者的客观环境中，一个语词所表达的概念却是确定的，而不是随意加以解释。在这里，语境就显得特别重要。
沈阳拓智教育智力的核心。 |
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